أسئلة وإجابات ربما لأول مرّه تعلموا بها

أسئلة وإجابات ربما لأول مرّه تعلموا بها

س1: بماذا قتل قابيل أخاه هابيل ؟؟؟
جـ :بفكّ حمار (فك أسنان جمجمة حمار) !!!
س2: ما هي خطيئة سيدنا نوح عليه السلام طوال حياته ؟؟؟
جـ : أنه نظر إلى كلب وقال في داخله (ما اقبح هذا الكلب) فردّ الله عليه بما مــــعناه (إخلق أفضل منه إن إستطعت) !!!
س3: ما هو الشيء الذي خُلق من حجر ؟؟؟ ومن حُفظ من الحجر ؟؟؟ ومن هلك بالحجر ؟؟؟
جـ : الشيء الذي خُلق من الحجر: ناقة صالح ... ومن حُفظ بالحجر: أهل الكهف ... ومن هلك بالحجر: جيش ابرها الحبشي !!!
س4: من هم أكثر الأقوام فجوراً وأقبحهم وأخبثهم ... الذين أوجدوا فاحشة لم يسبق مثيل ؟؟؟
جـ : هم قوم لوط ... لم يسبقهم أحد لها هي: تركهم لما أحلّ الله لهم من النساء ... تركوا النساء ولم يتزوّجوهن وفعلوا الفواحش مع الذكور !!!
س5: من هو النبي الذي لا يزال على قيد الحياة ولم يمت ؟؟؟
جـ : إنه سيّدنا عيسى عليه السلام .... لم يمت بل رُفع إلى السماء !!!
س6: من هو النبي الذي قُبضت روحه في السماء ؟؟؟
جـ : إنه سيّدنا إدريس عليه السلام !!!
س7: نحن نعلم أن مناسك الحجّ كلّها متعلّقة بحياة سيّدنا إبراهيم عليه السلام وما فعله من أعمال ... ولكن ما هي قصّة رمي الجمرات الصغرى والوسطى والكبرى ؟؟؟
جـ : إنه عندما كان إبراهيم مع إبنه إسماعيل ذاهباً لأداء ما أمرهم الله به وهوذبح إسماعيل ... كان الشيطان يخرج لسيدّنا إبراهيم ليوسوس له فيمتنع عن ذبح إبنه ... وفي كلّ مرة يخرج الشيطان، كان سيدنا إبراهيم يرميه بالحجر في المرّة الاولى والثانية والثالثة ... وبعدها لم يخرج !!!

1-الجمل:
ليس للجمل مرارة ،،، ومن عجيب أمر الجمل ان كل الحيوانات لها مرارهـ إلا الابل
و لذلك يكثر صبرها سبحان آللـَّہ
2-شجرة الدخان:
في مدينة أونومن اليابانية شجرة عجيبه إذا غابت الشمس خرج من جوفها دخان.
سبحان آللـَّہ
3-من مكتشفات العلم:
ان فوق ظهر الباعوضة تعيش حشرة صغيره لاترى بالعين المجردهـ
( أن الله لايستحي أن يضرب مثلاَ مابعوضه فما فوقها )سبحان آللـَّہ
4-الخنزير:
هو المخلوق الوحيدالذي لايستطيع النظر للسماء سبحان آللـَّہ
5-التفاحة:
للتفاحة خاصية مؤثرة أكثر من الكافيين في ابقاء الشخص مستيقط حتى الصباح
سبحان آللـَّہ
6-قبل أن يموت الإنسان المسلم
يرى أشياء لا يمكن للإنسان العاآآديے رؤيتها
مثلا
: يرى ملائكة عاآآديے يبشرونه بالخير وأنه سيموت،
ويلقى الله تعالى على حسن خاتمة.
يقول الله تعالى في سورة ق
{فكشفنا عنك غطاءك فبصرك اليوم حديد}
وجاء العلم ليثبت أن الإنسان
يوضع على عينيه حاجز حيث يرى بمدى محدد ووظيفة هذا الحاجز أنه يمنعنا من أن نرى الجن والملائكة
وعندما تأتي ساعة الاحتضار يتم رفع هذا الحاجب ويرى الإنسان الملائكة
وبعد ذلك يصبح عنده تشويش في الدماغ
مما رآه حيث لا يمكن أن يتحدث عما يراه وتتبلد الاطراف ويحدث هبوط في القلب
ويتم نزع الروح من القدم حتى لايهرب الانسان من ألم خروجها
يقول الله تعالى {والتفت الساق بالساق}
7-معلومة: ألم طلوع الروح قدرهُ العلماء
بـ3 آلاف ضربة بالسيف
ربي إسالك حسن الخاتمه
وحسن الممات وان تقبض روحنا
على شهادة
لا اله الا الله - محمد رسول الله
اللهم آمين
لو كنت تحب أصدقائك فعلاً
أرسل هذا التذكير لهم"!!
ثبت علمياً ..
أن سماع القرآن يقلل من أنتشار موت الفجأه
معلومه قيمه شاركها على صفحتك ليستفيد غيرك
اللهم ارحم والدي وجميع المسلمين يارب العالمين
اللهم احسن خاتمتنا ولاتقبض ارواحنا الا وانت راضي عنا اللهم اميين.

لكل من يحمل شهادة ليسانس رياضة مسابقة لتكوين المربيين الرياضيين دالي براهيم الجزائر العاصمة

فتح مسابقة لتكوين المربيين الرياضيين بالمدرسة العليا لعلوم الرياضية وتكنولوجياتها بدالي براهيم الجزائر العاصمة 

فتح مسابقة لتكوين المربيين بالمدرسة العليا لعلوم الرياضية وتكنولوجياتها بدالي براهيم 

اذا اردت ان تصلك اعلانات التوظيف اليومية على حسابك في الفيسبوك 

 قم بتسجيل الاعجاب بالصفحة 

فلسفة نظام التعليم في فنلندا وآلية العمل على نجاح التجربة الفنلندية

استطاعت فنلندا خلال مدة وجيزة أن تتحول من بلد اقتصاده زراعي إلى بلد ذي اقتصاد معرفي متقدّم، وكان التعليم أهم ركيزة في هذا التحول، وكانت البداية في الثمانينيات، حيث بدأ النمو في قطاع التعليم بعد الثانوي، تلاه نمو في التعليم الجامعي وما بعده من التعليم المستمر وتعليم الكبار في التسعينيات. وتقوم فلسفة التعليم في فنلندا على إتاحة الفرصة لجميع الطلاب للمشاركة والتعلم وإتاحتها للمدرسين ليختاروا ما يريدون أن يتعلموا وكيف يعلمونه للطلاب

فلسفة نظام التعليم في فنلندا وآلية العمل على نجاح التجربة الفنلندية:

1-أول وأهم هذه الأسباب هي راحة الطفل النفسية في المدرسة، كونها المكان الذي يقضي فيه معظم وقته، كما أنَ نظام التعليم هذا متوفر لجميع الطلاب في كل مناطق فنلندا مجاناً في مدارس يدعمها القطاع الحكومي، ولا شك أنه يوجد بعض المدارس الخاصة التي لا تشجع عليهاالحكومة ولا تعطي التراخيص لفتحها بسهولة، وهذا يؤكد اهتمام الحكومة بنوعية التعليم للجميع وليس الاسثمار بطلابهم .

2-نظام التعليم في هذه الدولة الرائدة يساعد على تقارب مستويات الطلبة باعطاء الفرص للجميع في اكتساب المهارات في المواد المختلفة كالعلوم والرياضيات والقراءة واللغات، وحتى مع وجود تباين في الذكاء واالمهارات الى أن نظام التعليم عمل على ردم فجوة التي تخلق هذا التباين بزيادة مهارات الطلبة جميعاً، حيث يبدأ التعليم من سن السابعة.

3-أول ست سنوات من عمر الطفل هي الأهم في المدرسة وفي التعليم الفنلندي، لأنها فترة بناء المعرفة والمهارات البسيطة والتعود على حياة التعلم واكتساب المعرفة لتعود عليهم بالفائدة في المراحل التي تليها.

4-التعليم الإلزامي العام هو تعليم مجاني تماماً، فالكتب والأدوات القرطاسية مجانية في هذه الفترة، باستثناء المرحلة الثانوية، إذ على الطلاب أن يدفعوا ثمن الكتب والأدوات. ولكن دخولهم للجامعات مجاني بلا رسوم، هذا ومع أنَ ما تنفقه الدولة من ميزانية يعتبر متوسطاً بالنسبة لما تصرفه دول أخر على التعليم .

5-يحافظ المعلمون في فنلندا على سريان المعيار الحكومي على المناهج دون التقيد بمنهاج مكتوب، والجميل أن المعلم له حق تقسيم المادة واختيار الدروس التي يريد اعطاءها وطريقة التدريس حسب رغبته واقتناعه بأهمية المواد وشموليتها عمقها ومحافظتها على المحتوي العلمي القوي، وهذه الخطوة لا تتم طبعاً الا بوجود نخبة من المتميزيين أصحاب الدراسات العليا وفي مراحل معينة يجب أن يكونوا حاصلين على الماجستير على الأقل، وفي بعض المراحل يكونوا حاصلين على شهادة الدكتوراة، وإن عملية اختيار المعلمين لما يريدوا إعطاءه يزيد من حسن العلاقة الجيدة مع طلابهم وشفافيتها وقوتها، لأن هذه الطريق لا تعمل على التلقين وإنما تدفع الطالب للبحث والاستفسار والاكتشاف .

6-ليس هناك قلق دراسي في فنلندا، إذ ليس هناك اختبارات في السنوات التسع الأولى، وإنما تقييم أداء من قبل المعلمين، وبذلك تزيد ثقة الطلاب بقدراتهم وأنفسهم ولا يسمح للتمييز بينهم، والمقصر يزداد الاهتمام به .

7-وفي مراحل معينة يتم عمل اختبارات من قبل المعلمين أنفسهم، وتبقى النتائج سرية إلى أن يطلبها مجلس التعليم الوطني بهدف تحسين آلية التعليم فقط. اذاً إن أكثر ما يهمهم هو تحسين عملية التعليم وتقوية مسيرتها وليس العلامات والنجاح والقبول بالجامعات، كما هي مشكلة الطلبة العرب بمارحل التعليم العام المختلفة.

إن تفوق العملية التعليمية في فنلندا احتاج سنوات عديدة، ليصل الى هذه المرحلة من الرقي والثقة بين الطلاب أنفسهم والطلاب ومعلميهم . اقتداءنا بتلك الدولة في التعليم قد يحتاج عقداً من الزمن

تجارب عالمية رائدة في التعليم

تجارب عالمية رائدة في التعليم

أولا: تجربة اليابان في التعليم.

تفخر اليابان أن نسبة الأمية فيها (0.0%)، والتي أعلنت أنه بعد عام 2000م يعتبر الشخص الذي لا يُجيد لغة أجنبية ولا يستطيع التعامل مع الكمبيوتر في عداد الأميين، إذ يتعلم الأطفال في المرحلة الابتدائية المواد الأساسية الضرورية للحياة اليومية في المجتمع، وفي المرحلة المتوسطة يتلقون تعليمهم ليكونوا مؤسسين وفاعلين في المجتمع والدولة، فيتهيؤون ليختاروا طريقهم في المستقبل حيث يتعلمون المهارات والمعارف الأساسية ليتمكنوا من إدراك واستيعاب الأعمال والوظائف المختلفة الضرورية في المجتمع، أما بالنسبة للمرحلة الثانوية، فيتقدم إليها خريجو التعليم المتوسط الإلزامي وذلك بعد اجتياز اختبارات القبول لإحدى المدارس الثانوية التي يرغب التلميذ في الالتحاق بها، وفي هذه المرحلة يتعلم الطلاب المهارات والمواد الدراسية والمعلومات المختلفة التي تُمكنهم من خدمة المجتمع وتأدية الدور والرسالة التي يجب تقديمها للمجتمع والدولة، أما بالنسبة للجامعات فيتقدم إليها خريجو الثانوية بعد اجتياز اختبارات القبول للجامعة التي يريد الطالب الالتحاق بها، وتقوم بتطوير قدرات الطلاب التطبيقية والمعارف والتربية الأخلاقية أيضًا، حيث يتلقى الطلاب المعارف المختلفة ويقومون أيضًا بالأبحاث المتنوعة لأن الجامعة هيئة أبحاث وليست هيئة تعليمية فقط، أما أهم ملامح وخصائص نظام التعليم الياباني، فهي كما يلي:
(1) المركزية واللامركزية في التعليم. لتوفير المساواة في التعليم ونوعيته لمختلف فئات الشعب على مستوى الدولة، تزويد كل طفل بأساس معرفي واحد، بحيث تقوم بغرس المعرفة التي ساعدتها للتحول من دولة إقطاعية إلى دولة حديثة، من دولة مُنْهكة تتلقى المساعدات إلى دولة اقتصادية كبرى تُقدم المساعدات لمختلف الدول النامية في العالم.
(2) روح الجماعة والعمل الجماعيوالنظام والمسؤولية. يركز النظام الياباني للتعليم على تنمية الشعور بالجماعة والمسؤولية لدى الطلاب تجاه المجتمع بادئًا بالبيئة المدرسية المحيطة بهم، بالمحافظة على المباني الدراسية والأدوات التعليمية والأثاث المدرسي وغير ذلك، ولا يوجد عمال نظافة إذ يقوم التلميذ عند نهاية اليوم الدراسي بكل ما يتعلق بنظافة المدرسة، كذلك بتقسيم أنفسهم عند تناول وجبة الطعام في المدرسة بخدمة أنفسهم، أما على الصعيد العلمي والتحصيل فتناقش باستخدام المجموعات الدراسية، كما يتم في وقت غياب المدرس بتهيئة الفصل وتنظيمه وحل مشكلاته بما فيها مشاكل التلاميذ بين بعضهم بعضًا، وفي نهاية اليوم الدراسي بعقد جلسة جماعية حيث يجتمعون ويسألون أنفسهم فيما إذا كانوا قد أتموا عملهم اليوم على أكمل وجه أم لا؟ أم أن هناك قصورًا فيما قاموا به من أعمال؟ أو هل كانت هناك مشاكل ما؟ وبلا شك إن هذه الطريقة في التعليم تستهدف روح الجماعة وتحمُّل المسؤولية والالتزام والقيادة، كما تشكل أيضًا قوة نفسية رادعة لكبح جماح السلوكيات الاجتماعية غير اللائقة تجاه المجتمع.
(3) الجد والاجتهاد أهم من الموهبة والذكاء. فكل شخص يستطيع استيعاب ودراسة أي شيء وفي أي مجال وتحقيق قدر كبير من النجاح فيه من خلال بذل الجهد، لذلك يستطيع الطالب أن يدرس أي مقرر دراسي حتى ولو كان لا يتناسب مع ميوله طالما توفرت العزيمة على بذل الجهد والمثابرة، فالنجاح والتفوق لا يتحددان باختلاف الموهبة والذكاء ولكن بالاختلاف في بذل الجهد، إذ لا يستطيعوا الوصول إلى وظيفة مرموقة دون الاجتهاد وبذل الجهد والمثابرة للقبول بمدرسة ثانوية مرموقة ومميزة ومن ثم جامعة مرموقة أيضًا، فاختبارات اجتياز كل مرحلة الى الأعلى غاية في الصعوبة، فالمقولة اليابانية الشهيرة (أربع ساعات نجاح، خمس ساعات رسوب)، أي (أربع ساعات نوم تعني النجاح بينما خمس ساعات نوم تعني الرسوب).
(4) الكمالمعرفي وثقل العبء الدراسي. يعتبر عدد الأيام الدراسية وعدد الساعات في السنة أطول عددًا مقارنة بأي دولة أخرى، حيث يبدأ اليوم الدراسي عادة للطلاب من الساعة الثامنة صباحًا حتى الساعة الرابعة تقريبًا، أما المعلمون فعملهم حتى الساعة الخامسة ولكنهم يظلون في عملهم حتى السادسة والسابعة مساء. وعلاوة على ذلك يقوم طلاب المدارس بالذهاب إلى المدرسة أثناء العطلة الصيفية لبعض الأيام تبعًا لبرنامج محدد مسبقًا، بالإضافة إلى تكليفهم بالقيام بواجبات ومشروعات تتطلب منهم جهدًا ليس بالقليل أثناء العطلة، كما يمارسون طوال العطلة نشاطات رياضية مثل السباحة وغيرها بالمدرسة بشكل منتظم حسب برنامج العطلةالمحدد مسبقًا من قبل المدرسة، ويقال أن مستوى التلميذ الياباني في سن الثانية عشرة يعادل مستوى الطالب في سن الخامسة عشرة في الدول المتقدمة، وهذا يدل على الرقي النوعي للتعليم في اليابان، وتبعًا لإحصائيتين أجرتهما .المؤسسة العالمية من أجل تقويم التحصيل التعليمي. لاختبار مدى الاستيعاب في مجال العلوم والرياضيات، حصل تلاميذ المدارس الابتدائية اليابانية على أعلى النقاط من بين تلاميذ المدارس الأجنبية الأخرى، كما جاءت نتيجة طلاب الثانوية اليابانيين من أعلى الدرجات أيضًا.
(5) الحماس الشديد من الطلاب وأولياء الأمور للتعليم وارتفاع المكانة المرموقة للمعلم. يأتي الحماس الزائد للطالب الياباني من عوامل كثيرة مثل طبيعة الشخصية اليابانية الفضولية التي تبحث عن الجديد دائمًا، وكذلك خبرة اليابانيين في استقبال الكثير من الثقافات المختلفة وتطويعها لثقافتهم، إذ أن اختيار كبار موظفي الدولة يعتمد على أساس ما يتمتعون به من معارف، لذلك كانت الحاجة لمختلف الكفاءات من مختلف فئات وطبقات الشعب الذين أقبلوا على التعليم والارتقاء العلمي، كما أن المعلمون يحظون باحترام وتقدير ومكانة اجتماعية مرموقة، تتضح من خلال النظرة الاجتماعية المرموقة لهم، والمرتبات المغرية التي توفر لهم حياة مستقرة كريمة ويتساوى في ذلك المعلمون والمعلمات، كذلك من التهافت على شغل هذه الوظيفة المرموقة في المجتمع، إذ لا يحصلون على هذه الوظيفة إلا بعد اجتياز اختبارات قبول شاقة تحريرية وشفوية.



ثانيا: تجربة سنغافورة في التعليم.



اعتنت الحكومة السنغافورية عناية بالغة بالتعليم باعتباره ركيزة أساسية للنجاح والتفوق، وخصصت له خمس ميزانية الدولة، وقد لفت النظام التعليمي السنغافوري الأنظار بعد أن نجح طلابهم في تحقيق مراكز متقدمة جداً في مسابقات الرياضيات العالمية، وخاصة أنهم حققوا المركز الأول للأعوام 1995، 1999، 2003 في مسابقة (TIMSS) العالمية للرياضيات والعلوم، حفزت هذه النتائج دولاً عديدة على رأسها الولايات المتحدة الأمريكية لدراسة أسرار تفوق الطلاب السنغافوريين في الرياضيات للاستفادة من تلك التجربة في تصميم المناهج، وتطوير طرق التدريس، وإعداد المعلمين المتمكنين الذين يسهمون في صقل المواهب وتنمية العقول، أما بالنسبة للتعليم الجامعي فيوجد في سنغافورة أربع جامعات رئيسة تستخدم اللغة الإنجليزية في تدريس جميع تخصصاتها، أحدها تهتم بتعليم الكبار والعاملين في المهن المختلفة لتطوير مهارات الوظيفية والعملية، حيث تبوأت مراكز متقدمة في التصنيفات العالمية، كما أن عدد الطلاب الذين ينضمون إلى الجامعات السنغافورية للحصول على شهادة جامعية يترواح من (20-25%) من إجمالي عدد الطلاب في مرحلة الدراسة ما قبل الجامعية وهم نخبة الطلاب، بينما يتجه حوالي (40%) من الطلاب في تلك المرحلة إلى التعليم الفني للحصول على دبلومات مهنية، والبقية يلتحقون بسوق العمل ويسعون إلى تنمية مهاراتهم وخبراتهم من خلال التدريب المستمر، 


ثالثا: تجربة الولايات المتحدة الأمريكية في التعليم.



(1) مر التعليم الأمريكي في عدة منعطفات حادة، أولها عام 1957هـ بعد إطلاق القمر الصناعي الروسي، والتي أكدت على ضرورة النظر في البرامج التعليمية ورفع مستوى العلوم التطبيقية، جاء المنعطف الثاني عندما صدر تقرير "أمة في خطر" A Nation at Risk نتيجة لعدم قناعته بما يقدمه التعليم الثانوي الأمريكي من مخرجات، فأدى إلى فقدان قدرة التنافس في الاقتصاد العالمي بسبب تدني أداء النظام التعليمي مقارنة بالدول الصناعية، وتضمن التقرير تعزيز متطلبات التخرج في المرحلة الثانوية، والعمل على تنمية القدرات العقلية والفكرية لدى الطلاب لتمكينه من القيام بعمل منتج في ظل نظام اقتصادي حديث ومتطور، وأن يكتسب كل طالب أمريكي المهارات الضرورية للتنافس العلمي وممارسة الحقوق والواجبات، إذ ارتكزت أهداف المدرسة الثانوية على: القدرة على التفكير، الإعداد للحياة، تنمية القدرة على التعامل مع المعلومات، اختيار البدائل وحل المشكلات، اكتساب المعارف والمهارات المطلوبة في سوق العمل، والعادات والاتجاهات السليمة.
(2) انطلقت الولايات المتحدة الأمريكية في بداية القرن 21th من أربعة أهداف: لماذا مهارات القرن21th؟، وما هي مهارات 21th؟، وكيف يمكن بناء برامج ناجحة للتنمية المهنية؟، وقصص النجاح، وانطلق ذلك من أن المدارس لا زالت عالقة في القرن العشرين، وقد هرع الطلاب إلى القرن 21th، فكيف يمكن توفير التعليم الذي يتصل بمعطيات هذا القرن؟، وانطلقت تحت شعار "إذا كان التغير الذي تحدثه جيد، فأنت في المقدمة" “Change Is Good-You Go First”.
(3) بدأت مطلقاتها من المنهاج، وأكدت حاجاتها إلى توفير المناهج الدراسية التي تستطيع أن تنجز ثلاثة أهداف رئيسية هي: أولهما استخدام التقنية بشكل شامل لتطوير كفاءة مهارات القرن 21th بحيث تعلم كيفية إعداد طلابنا ليكونوا ناجحين في عالم تنافسي، وتشمل طرق إعداد الطلاب ليكونوا مستعدين للنجاح في الحياة العملية في المؤسسات وأماكن العمل المختلفة، والتي يتزايد قيمة الأفراد فيها بمدى قدرتهم على استخدام معارفهم في عمليات الاتصال والتعاون والتحليل والابتكار وحل المشكلات، ثانيهما استخدام التقنية بشكل شامل لخلق تعليم قوي تدعم النظم، بحيث تستدعي ضرورة تدريب المعلمين والإداريين كيفية استخدام توظيف الأدوات لإتقان مهارات القرن 21th بأنفسهم، طلاب مشاريع بحيث تمكن الطلاب والطاقم الإداري التحويل في المعايير والتقييمات، والمناهج الدراسية والتعليم، والتنمية المهنية ، وبيئات التعلم، والإدارة، أما ثالثهما فاستخدام تقنية مبتكرة شاملة لدعم التعليم والتعلم، تقدم عروض ذات قيمة عالية، ذات الصلة، وإعطاء الفرص للطلاب للتعلم وتطبيق معارفهم ومهاراتهم في طرق مفيدة، تحكي قصة رقمية تسمح بدعم الطلاب للتمكن من المهارات الرقمية الجديدة، القائمة على البحث والنهج والممارسات الواعدة في التعليم والتعلم.
(4) يعمد أصحاب العمل البحث عن الخريجين، بحيث يكون التحصيل الدراسي أحد المحاور وليس جميعها، إذ أورد أصحاب العمل مجموعة من المهارات الأساسية التي تضمن النجاح، وهي: فريق العمل، التكيف، القراءة والكتابة والحساب، إدارة الوقت والتنظيم، الاتصال الشفوي والكتابي، حل المشاكل بطرق ابتكارية، المبادرات والمشاريع، التفكير التحليلي، القدرة على تطبيق الانضباط المعارف والمفاهيم، جمع المعلومات، وتقييم وتوليف الاستخبارات العاطفية، مهارات التعامل 
أسلوب حياة متوازنة والقدرة على إدارة مستويات التوتر، مشاركة المجتمع المحلي 
الصفات الشخصية مثل الطموح، والوعي الذاتي.
(5) لذلك انطلقت للقرن 21th من خلال مجموعة من المهارات، نردها كما يلي:
(أ) المسئولية والقدرة على التكيف. يقصد بها ممارسة المسئولية الشخصية والمرونة على مستوى السياقات الشخصية والمتعلقة بمكان العمل والمجتمع، ووضع الأهداف والمعايير العالية لنا ولغيرنا وتحقيقها، وتقبل الغموض.
(ب) مهارات الاتصال. قصد بها فهم وإدارة وإنشاء اتصال شفهي وكتابي ومتعدد الوسائط يتميز بالفاعلية على هيئة أشكال متعددة وفي سياقات متعددة.
(جـ) الإبداع والتطلع الفكري. يقصد به وضع أفكار جديدة وتطبيقها وتوصيلها إلى الآخرين؛ والانفتاح على وجهات النظر الجديدة والمتنوعة والتجاوب معها.
(د) التفكير النقدي والتفكير المنظومي. يقصد به ممارسة التفكير المنطقي السليم في فهم الخيارات المعقدة واتخاذها وفهم الصلات البينية بين الأنظمة.
(هـ) مهارات المعرفة الخاصة بالمعلومات والوسائط. يقصد بها تحليل المعلومات والوصول إليها وإدارتها ودمجها وتقييمها وإنشائها في هيئة صور مختلفة من الأشكال والوسائط.
(و) مهارات التعامل والتعاون مع الآخرين. يقصد بها إبراز روح العمل الجماعي والقيادة، والتكيف مع مختلف الأدوار والمسئوليات، والعمل بشكل مثمر مع الآخرين، وإظهار التعاطف، واحترام وجهات النظر المختلفة.
(ز) التوجيه الذاتي. يقصد به رصد الاحتياجات الشخصية الخاصة بالفهم والتعلم، وتحديد المصادر المناسبة، والانتقال بالتعلم من مجال لآخر.
(ح ) المسئولية الاجتماعية. يقصد بها تحمل المسئولية مع مراعاة مصالح المجتمع بشكل عام؛ وإظهار السلوك الأخلاقي في كافة السياقات الشخصية والخاصة بمكان العمل والمجتمع.
د. تجربة المملكة العربية السعودية الحالية في تطوير التعليم.

سيتم الحديث عن التجربة السعودية في التعليم ضمن محاور التطوير التالية:
(1) المشروع الشامل لتطوير المناهج.
(أ) مشروع وطني يهدف إلى تطوير جميع عناصر المنهج وفق أحدث النظريات والأساليب التربوية والعلمية المعاصرة، وتتولى وزارة التربية والتعليم بالاشتراك مع بيوت الخبرة والمؤسسات التعليمية والأكاديمية الوطنية الحكومية والأهلية عمليات تخطيطه وتنفيذه و تقويمه، يهدف إلى إحداث نقلة نوعية في التعليم من خلال إجراء تطوير نوعي وشامل في المناهج ليستطيع بكل كفاية واقتدار مواكبة الوتيرة السريعة للتطورات المحلية و العالمية، وتوفير وسيلة فعالة لتحقيق أهداف سياسة التعليم على نحو تكاملي عن طريق الآتي:
1.تضمين المناهج القيم الإسلامية والمعارف والمهارات والاتجاهات الإيجابية اللازمة للتعلم وللمواطنة الصالحة والعمل المنتج والمشاركة الفاعلة في تحقيق برامج التنمية والمحافظة على الأمن والسلامة والبيئة والصحة وحقوق الإنسان.
2.تضمين المناهج التوجهات الايجابية الحديثة في بناء المناهج مثل مهارات التفكير ومهارات حل المشكلات ومهارات التعلم الذاتي والتعلم التعاوني والتواصل الجيد مع مصادر المعرفة.
3.رفع مستوى التعليم الأساسي الابتدائي والمتوسط وتوجيهه نحو إكساب الفرد الكفايات اللازمة له في حياته الاجتماعية والدراسية والعلمية.
4.تنمية المهارات الأدائية من خلال التركيز على التعلم من خلال العمل والممارسة الفعلية للأنشطة.
5.إيجاد تفاعل واع مع التطورات التقنية المعاصرة وبخاصة التفجر المعرفي والثورة المعلوماتية.
6.تحقيق التكامل بين المواد الدراسية عبر المراحل المختلفة.
7.إتاحة الفرصة للطلاب لاختيار الأنشطة المناسبة لقدراتهم وميولهم وحاجاتهم في حدود الإمكان.
8.ربط المعلومات والتعلم بالحياة العملية والتقنية المعاصرة من خلال التركيز على الأمثلة العملية المستمدة من الحياة الواقعية.
(ب) أما العمليات الأساسية للمشروع فهي: تحديد أسس بناء المنهج، بناء الإطار العام للمنهج، بناء وثائق المناهج التعليمية التخصصية، بناء أدلة تربوية معيارية، تأليف المواد التعليمية وفق معايير الجودة، دمج التقنية والمفاهيم التربوية الحديثة في التعليم، والتجريب والتقويم والتطوير.
(2) نظام المقررات.
(أ) يهدف نظام المقررات للتعليم الثانوي إلى تحقيق مرامي سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية من التعليم الثانوي، مثل: تعزيز العقيدة الإسلامية وقيم المواطنة والقيم الاجتماعية ، وتنمية شخصية الطالب والطالبة شمولياً، وتنمية قدرتهم على اتخاذ القرارات المتعلقة بمستقبلهم، مما يعمق ثقتهم في أنفسهم، ويزيد إقبالهم على المدرسة والتعليم، طالما أنهم يدرسون بناءً على اختيارهم ووفق قدراتهم، وفي المدرسة التي يريدون، وتجويد مخرجات التعليم من خلال تعويد الطلاب/الطالبات الجدية والمواظبة والحرص على المستوى التحصيلي والسلوكي، وإكسابهم المهارات الأساسية التي تساعدهم مستقبلاً في التهيئة لمتطلبات العمل والحياة، وتطوير مهاراتهم في التعامل مع التقنية و مصادر المعلومات، وتنمية المهارات الحياتية مثل: التعلم الذاتي ومهارات التفكير المختلفة ومهارات التعاون والتواصل والعمل ضمن فرق والتفاعل مع الآخرين والحوار والمناقشة وقبول الرأي والرأي الآخر، في إطار من القيم المشتركة والمصالح العليا للمجتمع والوطن.
(ب) يقوم النظام الثانوي الجديد على عدد من المبادئ الأساسية هي: الاختيار (يقوم على عرض خطة دراسية توزع على شكل وحدات دراسية، بحيث يختار الطالب أو الطالبة في كل فصل دراسي سبع وحدات على الأكثر، وهناك عدد من المواد الاختيارية التي تثري دراسة الطلاب والطالبات، وتصقل شخصيتهم، وتساعدهم على إبراز طاقاتهم وميولهم ومواهبهم)،المرونة (تتمثل فيما يتيحه النظام للطلبة من تحديد لعدد الساعات التي يدرسها في الفصل الدراسي الواحد و تحديد الفصل الدراسي لدراسة مقرر معين بحسب قدراتهم في حدود ما تتيحه المدرسة)، الإرشاد الأكاديمي (حق الطلبة بمساعدتهم على معرفة القدرات والميول واختيار التخصص ورسم خطته الدراسية)، التقويم ( يعتمد نظام التقويم علىفك الارتباط الأفقي بين المواد الدراسية إذ يسمح للطلبة بدراسة مواد جديدة ودراسة المادة أو المواد التي رسب فيها في فصل دراسي لاحق)، والمعدل التراكمي (يقوم نظام التقويم على المعدل التراكمي الذي يحتسب في ضوء المعدلات الفصلية على أن يجتاز الطالب أو الطالبة المواد التي حقق فيها الدرجة الصغرى للنجاح (50% ) من الدرجة النهائية).
(3) مشروع الملك عبدالله بن عبد العزيز لتطوير التعليم العام (تطوير).
(أ) يأتي المشروع استجابة لتوجيه القيادة السياسية العليا، ولبنة من لبنات الإصلاح التعليمي، مستهدفاً تحسين أداء عناصر العملية التربوية والتعليمية، لتكون مؤهلة لإعداد الجيل الصالح الفاعل المساهم في تنمية الوطن والمجتمع، وتمثل الأهداف الإستراتيجية للـمشروع مطالب جوهرية تلتقي عندها برامجه الأربعة، وهذه الأهداف الإستراتيجية: تطوير المناهج التعليمية بمفهومها الشامل وتمكينها من الاستجابة للتطورات العلمية والتقنية الحديثة ومن تلبية الحاجات القيمية والمعرفية والمهنية والنفسية والبدنية والعقلية والمعيشية لدى الطلاب والطالبات، إعادة تأهيل المعلمين والمعلمات وتهيئتهم لأداء مهماتهم التربوية والتعليمية بما يحقق أهداف المناهج التعليمية المتطورة، تحسين البيئة التعليمية وتهيئتها لإدماج التقنية والنموذج الرقمي للمنهج من أجل تحقيق مستوى أعلى من التحصيل والتدريب، وتعزيز القدرات الذاتية والمهارية والإبداعية وتنمية المواهب والهوايات وإشباع الرغبات النفسية وتعميق المفاهيم والروابط الوطنية والاجتماعية لدى الطلاب والطالبات من خلال الأنشطة غير الصفية بمختلف أنواعها.
(ب) يتكون المشروع من أربعة برامج رئيسية، وهي: برنامج إعادة تأهيل المعلمين والمعلمات (يهدف إلى رفع كفايات المعلمين والمعلمات التعليمية وقدراتهم المهنية في ضوء التغيرات المعاصرة، القضاء على أمية الحاسب الآلي، تذليل العقبات الإدارية والمالية، توفير حقائب تدريبية تفاعلية غنية بالمعلومات ذات وسائط متعددة، تأهيل مدربين فاعلين لإدارة العملية التدريبية)، برنامج تطوير المناهج التعليمية (يهدف إلى أولاً: تطوير نوعي في مناهج التعليم بما يخدم المجالات التالية: تنمية شخصيات المتعلمين والمتعلمات العلمية والعملية ومهارات التفكير، توفير التعليم بما يتناسب مع قدراتهم، الموازنة بين المعارف المقدمة وحاجاتهم، ترجمة المحتوى المعرفي بمهارات حياتية تسهم في حل المشكلات، العناية بتكامل المعرفة والتفاعل التعليمي والتعامل مع متغيرات العصر وفق رؤية شرعية ووطنية متزنة، ثانياً: استثمار الخبرات العالمية في بناء المناهج، ثالثا: بناء خبرات وطنية في مجالات صناعة المنهج، رابعا: تحقيق نقلة نوعية في إعداد الكتاب المدرسي والمواد المصاحبة، خامسا: تحقيق الرقمية في المناهج ودمج التقنية في التعليم)، برنامج تحسين البيئة التعليمية (يهدف إلى: تحسين بيئة التعليم والتعلم وزيادة فاعليتها، سد حاجة البيئة التعليمية- التقنية عن طريق توفير المتطلبات اللازمة في البيئة المدرسية، توظيف تقنية المعلومات ودمجها في التعليم، وتنويع مصادر التعلم في الفصل الدراسي)، وبرنامج دعم النشاط غير الصفي (يهدف إلى: البناء السليم المتكامل لشخصية الطلبة في مجتمع عربي مسلم، إثارة التنافس الإيجابي بينهم في مجالات الإبداع المختلفة وعلى كافة المستويات، تنمية قدراتهم على تحمل المسؤوليات، صقل مواهبهم وإتاحة فرص المشاركة الجماعية، رفع مستوى وعيهم الثقافي والصحي والرياضي، تطوير مهاراتهم في استخدام الحاسب والإنترنت، إيجاد أنماط الشخصية المبدعة وتحفزيها، تربية وتعزيز ملكة التذوق الفني لديهم وإثراء الاتجاه الثقافي نحو الفنون العربية والإسلامية والعالمية، ترسيخ مبدأ التنمية الثقافية الشاملة لديهم، والتأكيد على غرس روح الانتماء وحب الوطن في نفوسهم).
(4) برنامج السنة التحضيرية في جامعة الملك سعود.
(أ) أعد برنامج السنة التحضيرية بدءً من العام الدراسي 1428هـ، من منطلق استشعار جامعة الملك سعود مسئوليتها الكبيرة نحو تأهيل خريجيها التأهيل العلمي والمهاري المتميزين، بسبب النقص الذي وجدته في مهارات التواصل ومهارات تطوير الذات، ولتقينها أن من أهم عوامل النجاح في الجامعات المتميزة قدرتها على تأهيل طلابها بعد تخرجهم من الثانويات ليكونوا قادرين على الاندماج في البيئة الجامعية بشكل منظم يجنبهم سلبيات النقلة الكبيرة في العملية التعليمية بين المرحلتين، لذلك ولتحقيق أهداف الخطة الإستراتيجية للجامعة، فقد تعاقدت الجامعة مع عدد من المؤسسات التعليمية العالمية ذات الخبرة الأكاديمية الطويلة، في تدريس المواد المقررة، كذلك توفير الأجواء التعليمية المبتكرة والممتعة لتناسب نفسية الطالب وتحثه على الإبداع.
(ب) أما أهدافها تتبلور في ترسيخ مبادئ الانضباط و الالتزام و الشعور بالمسؤولية لدى الطلاب، وتعزيز المهارات القيادية للطلاب و ثقتهم بأنفسهم وزرع روح المبادرة، وتطوير مهارات الطلاب في اللغة الانجليزية وتقنية المعلومات والرياضيات ومهارات الاتصال و التعليم والتفكير و البحث، وتشجيع الابتكار والإبداع و تطوير الذات، وإعداد الطلاب لتحقيق معدلات دراسية أعلى واستثمار الحياة الجامعية بشكل أفضل، وتعويد الطلاب على البيئة المعرفية والتعلم الإلكتروني، وتحسين مخرجات التعليم الجامعي لينافس الخريجون على الوظائف النوعية وليسهموا بفاعلية في التنمية الوطنية، وتحسين الوعي الصحي واللياقة البدنية للطلاب.
(جـ) السنة التحضيرية هي سنة تدخل في خطة الدراسة لكل كلية وليست سنة إضافية وتعتمد نظام السنة الدراسية بحيث تتكون من فصلين دراسيين، ينتظم فيهما الطالب بواقع 8 ساعات يوميا ولهذا الأثر الكبير في تكوين بيئة محفزة على الإبداع ومنمية لجوانب الانضباط والالتزام مع دمج التقنيات الحديثة في عملية التعلم.

كلمات ايطاليه مترجمه الى العربية مع طريقة نطقها

كلمات ايطاليه مترجمه الى العربية مع طريقة نطقها

نعم ---------- سي ---------- Si

لا ---------- نو ---------- No

شكراً ---------- جراتسى ---------- Grazie

شكراً جزيلاً ---------- جراتسى ميللى ---------- Grazie Mille

على الرحب و السعة ----------- بريجو ---------- Prego

من فضلك ---------- بير فافورى ---------- Per favore

عن إذنك ----------- سكوزي ---------- Scusi

أهلاً ---------- تشاو ----------- Ciao

مع السلامة ---------- أرريفاديرتشى ---------- Arrivederci

وداعاً ---------- أدديو ---------- Addio

صباح الخير ---------- بون دجورنو ----------- Buon giorno

مساء الخير ---------- بونو بوميريدجيو ---------- Buono Pomeriggio

مساء الخير2 ---------- بونا سيرا ---------- Buona sera

ليلة طيبة(تصبح على خير) ---------- بونا نوتتى ---------- Buona notte

أنا لا أفهم ---------- نون كابيسكو ---------- Non Capisco

كيف تقول ذلك بال....؟ ---------- كومى سي ديتشى كويستو إن ...؟ ---------- Come si dice questo in....?

هل تتكلم...؟ ---------- بارلا ---------- Parla..?

الانجليزية --------- إنجليسى ----------- Inglese

الفرنسية ---------- فرانتشيزى ---------- Francese

الألمانية ---------- تيديسكو ---------- Tedesco

الأسبانية ---------- سبانيولو ---------- Spagnolo

الإيطالية ---------- إيطاليانو ---------- Italiano

الصينية ---------- تشينيزى ---------- Cinese

العربية ---------- آرابو ---------- Arabo

التركية ----------- توركو ---------- Turco

اليونانية ---------- جريكو ---------- Greco

الهندية ---------- إنديانو ---------- Indiano

العبرية ---------- إبريو ----------- Ebreo

أنا ----------- إيو ---------- Io

أنت"غير رسمي" ---------- تو ---------- Tu

أنت"رسمى" ---------- لاى ---------- Lei

أنتم,أنتن ---------- فوى ---------- Voi

أنتم,أنتن"رسمى" ---------- لورو ---------- Loro

هم ---------- إيسسي ---------- Essi

هن ----------- إيسسيه ----------- Esse

هم,هن"رسمى" ---------- لورو ---------- Loro

هو ----------- إيلي ----------- Egli

هى ---------- إيلا ---------- Ella

نحن ---------- نوى ---------- Noi

ما إسمك؟ ---------- كوالى إيه إل تو نومى؟ ----------- Quale è il tuo nome?

إسمى... ---------- إل ميو نومى إيه... ---------- Il mio nome è

سررت بمقابلتك ---------- فيليتشى دى كونوشيرتى ---------- Felice di conoscerti

كيف حالك؟ ---------- كومى ستاى؟ ---------- Come stai?

بخير"للمذكر" ---------- بونو ---------- Buono

بخير" للمؤنث" --------- بونا ----------- Buona

و أنت؟ ----------- إيه تو؟ ---------- E tu?

أنا لست بخير ---------- إيو نون ستو بينى ----------- Io non sto bene

كيف حال دراستك؟ ---------- كومى فاننو لى ستودى؟ ----------- Come vanno gli studi?

كيف حال عملك؟ ----------- كومى فا إل لافورو؟ ----------- Come va il lavoro?

لا بأس ----------- نيانتى مالى ----------- Niente male

لقد تحسن قليلاً ---------- أون بو ميليو ---------- Un po' meglio

الحمد لله إنه على ما يرام ---------- جراتسى آ ديو,فا مولتو بينى ---------- Grazie a Dio, va molto bene

انا مسرور جداً بأن أراك ---------- سونو بين كونتينتو دى فيديرتى ---------- Sono ben *******o di vederti

كيف حال العائلة؟ ---------- كومى فا لا فاميليا ----------- Come va la famiglia?

كلهم فى البيت بصحة جيدة ---------- أكاسا ستاننو توتى بينى ---------- A casa stanno tutti bene

تحياتى الوافرة إلى الوالدة و الوالد ------------ تانتى سالوتي آ بابا إيه ماما ---------- Tanti saluti a papa e mamma

مع السلامة ---------- أرريفاديرتشى ---------- Arrivederci

وداعاً ---------- أدديو ---------- Addio

صباح الخير ---------- بون دجورنو ----------- Buon giorno

مساء الخير ---------- بونو بوميريدجيو ---------- Buono Pomeriggio

مساء الخير2 ---------- بونا سيرا ---------- Buona sera

ليلة طيبة(تصبح على خير) ---------- بونا نوتتى ---------- Buona notte

أنا لا أفهم ---------- نون كابيسكو ---------- Non Capisco

كيف تقول ذلك بال....؟ ---------- كومى سي ديتشى كويستو إن ...؟ ---------- Come si dice questo in....?

هل تتكلم...؟ ---------- بارلا ---------- Parla..?

الانجليزية ---------- إنجليسى ----------- Inglese

الفرنسية ---------- فرانتشيزى ---------- Francese

الألمانية ---------- تيديسكو ---------- Tedesco

الأسبانية ---------- سبانيولو ---------- Spagnolo

الإيطالية ---------- إيطاليانو ---------- Italiano

الصينية ---------- تشينيزى ---------- Cinese

العربية ---------- آرابو ---------- Arabo

التركية ----------- توركو ---------- Turco

اليونانية ---------- جريكو ---------- Greco

الهندية ---------- إنديانو ---------- Indiano

العبرية ---------- إبريو ----------- Ebreo

أنا ----------- إيو ---------- Io

أنت"غير رسمي" --------- تو ---------- Tu

أنت"رسمى" ---------- لاى ---------- Lei

أنتم,أنتن ---------- فوى ---------- Voi

أنتم,أنتن"رسمى" ---------- لورو ---------- Loro

هم ---------- إيسسي ---------- Essi

هن ----------- إيسسيه ----------- Esse

هم,هن"رسمى" ---------- لورو ---------- Loro

هو ----------- إيلي ----------- Egli

هى ---------- إيلا ---------- Ella

نحن ---------- نوى ---------- Noi

ما إسمك؟ ---------- كوالى إيه إل تو نومى؟ ----------- Quale è il tuo nome?

إسمى... ---------- إل ميو نومى إيه... ---------- Il mio nome è

سررت بمقابلتك ---------- فيليتشى دى كونوشيرتى ---------- Felice di conoscerti

كيف حالك؟ ---------- كومى ستاى؟ ---------- Come stai?

بخير"للمذكر" ---------- بونو ---------- Buono

بخير" للمؤنث" ---------- بونا ----------- Buona

و أنت؟ ----------- إيه تو؟ ---------- E tu?

أنا لست بخير ---------- إيو نون ستو بينى ----------- Io non sto bene

كيف حال دراستك؟ ---------- كومى فاننو لى ستودى؟ ----------- Come vanno gli studi?

كيف حال عملك؟ ----------- كومى فا إل لافورو؟ ----------- Come va il lavoro?

لا بأس ----------- نيانتى مالى ----------- Niente male

لقد تحسن قليلاً ---------- أون بو ميليو ---------- Un po' meglio

الحمد لله إنه على ما يرام ---------- جراتسى آ ديو,فا مولتو بينى ---------- Grazie a Dio, va molto bene

انا مسرور جداً بأن أراك ---------- سونو بين كونتينتو دى فيديرتى ---------- Sono ben *******o di vederti

كيف حال العائلة؟ ---------- كومى فا لا فاميليا ----------- Come va la famiglia?

كلهم فى البيت بصحة جيدة ---------- أكاسا ستاننو توتى بينى ---------- A casa stanno tutti bene

تحياتى الوافرة إلى الوالدة و الوالد ------------ تانتى سالوتي آ بابا إيه ماما ---------- Tanti saluti a papa e mamma

ان اعجبتك المشاركة قم مشاركتها مع اصدقائك 

ان كنت مهتم بتعلم اللغات الاجنبية 

      او