تحضير اللغة الفرنسية - خطوات الاجابة -


خطوات الاجابة 

Premièrement: La lecture du sujet
Le sujet proposé doit être lue plusieurs fois et avec attention
Deuzièment: La planification
Elle devrait portée sur le type de texte dont il est question (historique, argumentatif, exhortatif ou narratif). Il est à signaler que chaque texte a son propre plan
Troisièment: La mise en texte
Elle se fera sur un brouillon où l'élève mobilisera toutes les caractéristiques linguistiques propres au thème dégagé et au type de texte (constructions syntaxiques, choix lexicaux, cohésion, cohérence
Quatrièment: La révision
Elle est très nécessaire pour apporter des retouches ou des corrections
Cinqièment: La mise au propre sera la dernière étape
Le résumé
Pour résumer n'importe quel texte il est nécessaire de suivre les étapes suivantes - Réduire le texte au quart de sa longueur - Ne pas changer le système d'énonciation (pronoms personnels, temps) - Reformuler avec concision et corriger les idées principales - Ne pas déformer les idées du texte - Respecter leur enchaînement (le plan) en utilisant des articulateurs - Ne pas ajouter de commentaire personnel - Supprimer tout ce qui n'est pas nécessaire (explications, exemples, les détails
Le compte rendu critique
Il permet de dégager les composantes essentielles d'un texte ou d'un ouvrage : son contenu, son organisation interne, ses grandes thématiques auxquelles on apporte une appréciation personnelle qui permettra aux lecteurs de situer le texte dans une perspective plus vaste Le compte rendue critique se compose de deux parties : le résumé et la critique
---------------------------------------
LES TYPES DE TEXTES
Le texte narratif:
Ce qui caractérise le texte narratif, c’est la présence d’au moins un personnage qui pose des actions dans le temps et l’espace. La structure d’une narration s’articule généralement autour de cinq étapes : la situation initiale, l’élément déclencheur, les péripéties, le dénouement et la situation finale.

Fonction / intention de l'auteur On peut le trouver dans... Caractéristiques
Raconter.
Faire le récit d'événements. Faire revivre une action passée réelle ou faire vivre une action imaginaire (fiction) Reportage, journal, fait divers, roman (policier, d'aventures, de science-fiction…), conte, légende, fable,
nouvelle, texte historique... Imparfait et passé simple
ou présent de narration. Indications temporelles, actions, événements, personnages, narrateur, présence d'un point de vue (focalisation)
Questions pour exploiter un texte narratif : Qui ? Fait quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Schéma d'exploitation possible : Quel est le titre de l'histoire ? __________ Qui sont les personnages ? __________ Où se passe l'histoire ? _________ Quand se passe l'histoire ? ________ Quel est le début de l'histoire ? ________ Que se passe-t-il ? (actions / événements) _______ Quelle est la fin de l'histoire ? __________
Le texte descriptif:
Dans un texte descriptif, l’auteur indique comment est un objet, un paysage, un lieu, une atmosphère, un être, une action, un événement, une situation, un concept, une procédure, un processus, un fonctionnement. Le sujet peut être décrit par l’énumération de ses propriétés, de ses qualités ou de ses parties. On peut aussi le situer dans le temps, dans l’espace ou en fonction d’autres éléments. Pour faire cette mise en relation, on peut avoir recours à des procédés tels que les comparaisons et les métaphores.
Fonction/intention de l'auteur On peut le trouver dans... Caractéristiques
Décrire.
Produire une image de ce que le lecteur ne voit pas, mais qu'il peut imaginer : un lieu ou un personnage (portrait) Roman, nouvelle, conte, compte rendu d’un événement sportif, la définition d’un dictionnaire, une planche anatomique, un guide touristique, l’itinéraire d’un parcours, le mode d’emploi d’un appareil, l'organigramme d’une compagnie... Imparfait ou présent de vérité générale. Indications de lieux (localisations). Si la description se fait en évolution, indications temporelles. Importance des sensations. Point de vue (focalisation).
Questions pour exploiter un texte descriptif : Qui / qu'est-ce qui est décrit ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Le texte explicatif:
À travers ce type de texte, l’auteur s’attache à expliquer le pourquoi d’un phénomène, d’un fait, d’une affirmation. Les textes explicatifs répondent à des questions de compréhension, du genre «Pourquoi cette guerre a-t-elle eu lieu?», «Pourquoi ce phénomène physique se produit-il?». De même, si une ou un élève donne les raisons de ses affirmations afin de les faire comprendre, il ou elle produit alors un texte explicatif. La structure du texte explicatif permet une certaine souplesse. Généralement, l’introduction présente le sujet de l’explication et expose les aspects qui appellent des explications. Suit une phase explicative qui s’articule autour de formulations reliées au «parce que». Quant à la phase conclusive, elle est facultative; le plus souvent, il n’y a pas de conclusion.
Fonction/intention de l'auteur On peut le trouver dans... Caractéristiques
Expliquer.
Analyser un phénomène pour qu'il soit bien compris. Faciliter la compréhension. Ouvrages de vulgarisation scientifique, articles de fond, manuels scolaires... Présent de vérité générale, mots techniques, passage de la théorie à l'exemple, (définition puis exemple)
Questions pour exploiter un texte explicatif : Sur quoi porte l'explication ? Que nous en dit-on ?
Eventuellement : Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Le texte injonctif ("incitatif") Est souvent assimilé au textes explicatifs et descriptifs, la frontière est floue pour beaucoup… Pourtant, on peut assez facilement le distinguer avec le tableau suivant
Fonction/intention de l'auteur On peut le trouver dans...
Caractéristiques
Forcer à Proposer une action.
Donner des consignes. Enjoindre (=forcer à) (une injonction) Recettes de cuisine, notice, mode d'emploi, posologie des notices de médicaments, lois, règlements, exercice… Emploi de la 2e personne (parfois 1re personne du pluriel), présence de l'impératif ou infinitif ou futur. Présence d'ordres et de consignes.
Questions pour exploiter un texte explicatif : En quoi consiste l'injonction ? Sur quoi porte-t-elle ? Qui concerne-t-elle ?
Eventuellement : Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Le texte argumentatif: Dans un texte argumentatif, l’auteur présente l’opinion qu’il veut défendre, soit sa thèse, et cherche à convaincre le destinataire de la justesse de ses idées. Il justifie son opinion à l’aide d’arguments, ou deS preuves. La structure d’un texte argumentatif requiert généralement plusieurs paragraphes. Dans l’introduction, on présente le sujet et, dans le développement, on expose les arguments, les contre-arguments et les conclusions secondaires. Pour finir, l’auteur reformule sa thèse et peut aussi élargir le débat.
Fonction / intention de l'auteur On peut le trouver dans... Caractéristiques
Argumenter. Convaincre, persuader, défendre un point de vue, faire en sorte que le lecteur partage son point de vue. Magazine, débats, article, essais, éditorial, pamphlet, publicité... Présence d'arguments et d'exemples, liens logiques, utilisation d'une stratégie argumentative, parfois présence d'un ton catégorique et / ou d'un avis personnel (je) Questions pour exploiter un texte argumentatif : Qui plaide ? Quoi ? (thèse, même implicite dans le texte qui permettra l'argumentation) Eventuellement les opposants et les soutenants ? Qui s'agit-il de convaincre ?
Eventuellement : Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Autres types de textes:
Le texte informatif est souvent distingué du texte explicatif. Ce type de texte donne des informations brutes, simples, ne cherche pas à donner le "pourquoi".
Fonction/intention de l'auteur On peut le trouver dans... Caractéristiques
Informer. Quelques articles de presse,
les rubriques de presse "carnet" et "petites annonces", certains tracts publicitaires. Effacement absolu de l'énonciateur, lexique spécifique, nominalisations…
Questions pour exploiter un texte informatif : Au sujet de qui / de quoi nous informe-t-on ?
A propos de quoi ? Où ? Quand ?
Eventuellement : Comment ? Pourquoi ?
Le texte dramatique (ou "scénique", "dialogal", "conversationnel"). La pièce de théâtre et la saynète sont des textes dramatiques, car ces textes sont fondés sur des dialogues et prévoient que l’histoire sera illustrée par des acteurs. En général, ils adoptent la structure de la narration, soit une situation initiale, un élément déclencheur, des péripéties, un dénouement et une situation finale.
Fonction / intention de l'auteur On peut le trouver dans... Caractéristiques
Raconter.
Faire revivre une action passée réelle ou faire vivre une action imaginaire (fiction) Pièces de théâtre, scénario, conversation "sur le vif" Ponctuation spécifique, marque de l'énonciation…
Questions pour exploiter un texte dramatique : Qui parle ? De quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
On pourrait encore distinguer les textes expressifs (pour exprimer un sentiment), les textes impressifs (pour susciter un sentiment ou une émotion), les textes métalinguistiques (pour analyser le fonctionnement d'une langue), etc

 تحميل الملخص




طريقة التحميل 





لمتابعة كل جديد فيما يخص التوظيف والتحضير للمسابقات  
واذا اردت ان تصلك الاعلانات اليومية على حسابك  
. قم بتسجيل الاعجاب بصفحتناعلى الفايسبوك بالضغط على زر-لايك - اسفل

مفهوم التكوين


مفهوم التكوين 

التكويــــن
1. مفهوم التكوين: هو عملية إعداد وتحضير الفرد لمنصب تسيير وإشراف حيث يكتسب رصيداً معرفيا جديدا يؤهله لإبراز قدراته وذلك قصد النهوض بالطاقات وتحسين الأداء وزيادة الفاعلية والاستمرارية.
المكون: هو كل إنسان له مهمة تكوين الآخرين وذلك بنقل الخبرات والمعارف التطبيقية إلى المكونين، ويقوّم النتائج ويراجع البرامج ومحتوياتها على ضوء ذلك ويساهم في اختيار الوسائل البيداغوجية.
2. مراحل عملية التكوين:
- إحصاء وتعداد الحاجات: وهي أول مرحلة ينم فيها تحديد وإحصاء ما هو موجود وللحيرد أساليب وتقنيات واضحة يتحكم فيها المسؤول عن التكوين وتراقبها مصالح الموارد البشرية بشكل خاص.
- تحديد الأهداف: وذلك بتسطير الأهداف التي ينبغي تحقيقها وذلك حسب كل منصب ووظيفة، وبعد التكوين والملاحظة يلاحظ أن العامل ينفذ كل الإجراءات تلقائيا.
- بناء مخطط التكوين: وهو وثيقة يتم بناؤها من طرف المؤسسة، لضمان تكوين العمال لمدة زمنية ويتوفر هذا المخطط على البرامج التكوينية
- دورات التكوين: هي دورات تدريبية تقوم بها المنظمة وتحددها من خلال المخطط الذي يفحص عدد الدورات والتربصات وفترة كل دورة.
- الوسائل المنهجية: الوسائل المادية والإمكانيات البشرية مثل المنشطين والطرف البيداغوجية، وفي الأخير يقيمّ الأداء.
3. موقع وأهمية التكوين في المؤسسة:
- إن التكوين هو الذي يضمن بقاء المؤسسة واستمراريتها مع تطورها.
- يساعد مختلف الفاعلين في المؤسسة على تحسين وتطوير الأداء.
- يساعد على الترقية وحسن تسيير الموارد البشرية بصفة عامة.
4. التقويــم ما هي الأهداف النهائية ومؤشراتها ومعاييرها؟
- ما هي الأهداف من التكوين؟
- هل هذه الأهداف قابلة للقياس والتقويم؟ 
ما هي الوسائل والإجراءات لذلك؟
من هم المسؤولون عن ذلك وهي قدراتهم الفعلين
ومن بين أهداف هذا التقويم
- إثبات فعالية التكوين لإعطائه المصداقية
- اعتماد التكوين تقنية بيداغوجية لتحقيق التعبير.


لمتابعة كل جديد فيما يخص التوظيف والتحضير للمسابقات  
واذا اردت ان تصلك الاعلانات اليومية على حسابك  
 قم بتسجيل الاعجاب بصفحتناعلى الفايسبوك بالضغط على زر-لايك - اسفل
                             

مفهوم هندسة التكوين



مفهوم هندسة التكوين 

هندسة التكوين هي منظومة حديثة تتعلق باتباع خطوات منهجية ومتسلسلة تهدف الى الرفع من مردودية التكوين داخل المؤسسة لتحقيق وتعظيم العائد والوصول بالموارد البشرية الى مستويات جيدة من الكفاءة تجعل منها ثروة حقيقية لمواجهة تحديات العولمة والتغيرات المستمرة على مستوى التكنولوجيا وأساليب الانتاج والتصرف الحديث.
وتتبع هندسة التكوين أساليب وادوات حديثة قاطعة مع ما كان متبعا في النظام الكلاسيكي والذي يعطي أهمية كبيرة لمركز العمل دون النظر بجدية للفرد وقدراته الابداعية ومستوى كفاءته.
فهندسة التكوين هي مجموعة حلقات مترابطة تنطلق من رصد حاجبات المؤسسة للتكوين بالاعتماد على توجهات المؤسسة واستراتيجيتها المستقبلية ودراسة بطاقات الكفاءة وبطاقات مركز العمل لتحديد النقص الحاصل في مستويات التكوين على أرض الواقع فيتم بذلك تحديد الحاجيات الملحة والضرورية لبلوغ الأهداف المرسومة وتحديد الأولويات وذلك بالنظر للاعتمادات المالية الممنوحة للتكوين ويتم بعد ذلك اعداد المخطط التكويني لمدة سنة أو عدة سنوات. كما يظهر مخطط التكوين الدورات التكوينية وأوقاتها وكلفتها والمشاركون فيها وهل هي داخل المؤسسة أوخارجها.
وبعد مناقشة الموضوعات المطروحة في المخطط مع جميع الأطراف مثل النقابة ولجنة المؤسسة يتم الشروع في انجاز المخطط. وتتم مراقبة الانجازات وتقييمها مرحليا وذلك باستعمال بطاقات التقييم ويكون التقييم فوريا بعد انجاز الدورات مباشرة أو بعد أشهر للتثبت من مدى نجاعة التكوين وتأثيره على المردود على مستوى مركز العمل.


لمتابعة كل جديد فيما يخص التوظيف والتحضير للمسابقات  
واذا اردت ان تصلك الاعلانات اليومية على حسابك  
 قم بتسجيل الاعجاب بصفحتناعلى الفايسبوك بالضغط على زر-لايك - اسفل

هندسة التكوين : التخطيط ، التنفيذ ، التقويم


 هندسة التكوين : التخطيط ، التنفيذ ، التقويم


التكــــوين 
تذكيــر : المادة 165 من القانون الأساسي الخاص بالموظفين المنتمين للأسلاك الخاصة بالتربية الوطنية :
.........كما يقوم بتكوين موظفي التعليم والإدارة في المدارس الابتدائية 
وتفتيشهم وكذ متابعة أنشطتهم ومراقبتها وتقييمها . 
- تعرف الأمم المتحدة (1944 ) التدريب ( التكوين ) على أنه " عملية تبادلية لتعليم مجموعة من المعارف والأساليب المتعلقة بالعمل وتعلمها وهو نشاط لنقل المعرفة إلى مجموعة أو مجموعات من الأفراد يعتقد أنها مفيدة لهم ويقوم المدربون بالمساعدة على نقل المعرفة وتطوير المهارات .
- وتعرف وزارة التربية والعلوم البريطانية ( 1970) :" التدريب (التكوين )هو نشاط يقوم به المعلم بعد انخراطه في سلك التدريس بحيث يتعلق هذا النشاط بعمله المهني . 
( جودت عزت عبد الهادي : 2006، 175 ) .
- ولقد عرفته المنظمة العربية للثقافة والعلوم بأنه "عبارة عن نشاط مخطط يهدف إلى إحداث تغييرات في الفرد والجماعة التي ندربها تتناول معلوماتهم وأدائهم وسلوكهم واتجاهاتهم بما يجعلهم لائقين لشغل وظائفهم بكفاءة وإنتاجية عالية .
( سهيلة محسن كاظم الفتلاوي :2003،21) .
- ويعرفه آخرون على أنه " الجهود المنظمة والمخططة لتطوير معارف وخبرات واتجاهات المتدربين ، وذلك بجعلهم أكثر فاعلية في أداء مهامهم " .
مفاهيم للتدريب ( التكوين ) 
أ . المفهوم العلاجي: 
وهو تدريب مصمم لتصحيح أخطاء في برنامج الإعداد الأساس، وعلاج تلك الأخطاء والتي تكون ناتجة عن : 
. إما أن المعلم تخرج منذ فترة، طويلة، فهو يحتاج إلى إعادة تكوين وصقل للمعلومات. 
. إما أن التربية علم سريع التغير، لا يمكن أن يلاحقه ويضبطه خلال إعداده. 
ب. المفهوم السلوكي: 
وهذا المفهوم يركز على المهارات التدريسية، أي ما يدور في الفصل من تفاعلات وما يحدث فيه من سلوك، لذا يجب أن يدرب المعلم على كيفية تحليل الموقف التدريسي . 
ج. المفهوم الإبداعي: 
وهذا المفهوم يرفض ضبط سلوك المعلم بعناصر الموقف التعليمي، ويهدف إلى زيادة الدافعية نحو النمو الذاتي.

التدريب ( التكوين ) أثناء الخدمة :
هو مجموعة أو سلسة من النشاطات التدريبية التي تنظم للمربين الموجودين فعلاَ في المهنة، لتنمية كفاءتهم وتحسين خدماتهم الحالية والمستقبلية، عن طريق استكمال تأهيلهم لمواجهة ما يستحدث من مشكلات تربوية. 

وهو كل برنامج منظم ومخطط يمكن المربين من النمو في المهنة التعليمية بالحصول على مزيد من الخبرات وكل ما من شأنه أن يرفع من العملية التربوية ويزيد من طاقة الموظف الإنتاجية. 

برنامج مخطط ومصمم لزيادة الكفاءة الإنتاجية، عن طريق علاج أوجه القصور، أو تزويد العاملين في مهنة التعليم بكل جديد من المعلومات والمهارات والاتجاهات، بزيادة كفاءتهم الفنية وصقل خبراتهم. 

أهداف التكوين في أثناء الخدمة: 
إن التكوين أثناء الخدمة يتناول أهم عنصر في العملية التربوية فهو المعلم، وهو العامل الرئيس الذي يتوقف عليه نجاح التربية في بلوغ غاياتها وتحقيق أهدافها، ودورها في التقدم الاجتماعي والاقتصادي، لذلك نحتاج إلى معلم يواكب تطورات العصر، ويستفيد من كل جديد سواء كان ذلك عن طريق النمو الذاتي للمعلم، أو عن طريق التكوين أثناء الخدمة، ومن أهداف التكوين أثناء الخدمة ما يلي:- 
1- الإلمام بالطرائق التربوية الحديثة، وتعزيز خبرات المعلمين في مجال التخصص، وتبصيرهم بالمشكلات التعليمية ووسائل حلها. 
2- رفع مستوي أداء المعلمين في المادة وتطوير مهاراتهم التعليمية، ومعارفهم وزيادة قدرتهم على الإبداع والتجديد. 
3- تغيير اتجاهات المعلمين وسلوكهم إلى الأفضل، وتعريفهم بدورهم ومسؤولياتهم في العملية التربوية. 
4- زيادة الكفاءة الإنتاجية للمعلم، ومساعدته على أداء عمله بطريقة أفضل، وبجهد أقل، وفي وقت أقصر. 
5- اكتشاف كفاءات من المعلمين يمكن الاستفادة منهم في مجالات أخرى، ورفع الروح المعنوية للمعلم عند مشاركته برأيه في أي عملية 
6- علاج جوانب القصور بالنسبة للذين لم يتلقوا إعداداً جيداً في انخراطهم في المهنة ( الأساتذة الرئيسيون)، وتدريبهم على البحث العملي والنمو الذاتي. 
7- إتاحة الفرصة للمعلمين، ليتعرفوا على الاتجاهات، والأساليب الحديثة المتطورة في التربية، وتحسين العلاقات الإنسانية داخل العمل.
8ـ مساعدة المعلمين حديثي العهد بالمهنة على الاطلاع على النظم والقوانين التي تجعلهم يواجهون المواقف الجديدة في ميدان العمل. 
9- تحسين نوعية التعليم بحيث يؤثر التدريس الجيد في سلوك التلاميذ ونموهم. 
10- تهيئة المعلمين لاكتساب المعارف التربوية. 
11- تحسين مهارات المعلمين أو المديرين وزيادتها، بما يمكنهم من تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية أو الإدارية، فيكون عملهم هادفاً ومنظماً وفعالاَ. 

ما هي خطوات إنجاز العمليات التكوينية ؟
تحديد الاحتياجات التكوينية 
1- معلومات وتطبيقات وخبرات عملية، مطلوب تزويد المعلمين بها. 
2- إحداث تغييرات في سلوك واتجاهات المعلمين نحو إعمالهم ومهنتهم وبيئاتهم وتلاميذهم.. الخ. 
كيف نحدد هذه الاحتياجات التكوينية ؟

1 ـ من خلال بطاقة الرغبة في الانتساب إلى خلية البحث التربوي 
نقطة التفتيش الأخيرة ، نقطة المردودية الأخيرة ، الكفاءات الشخصية : استعمال الإعلام الآلي ، التعامل مع الإنترنت ، معرفة المواقع خاصة التربوية منها ، اقتراحات حول : تشكيلية الخلية ، طريقة العمل ، المواضيع المقترحة للدراسة كأولويات والأسلوب المناسب لتعميم نتائج البحث . 
2 ـ من خلال استمارات المعلومات ـ 
المستوى ـ التخرج من المعهد أو الجامعة ـ الاختصاص ـ 
الشهادات العلمية والتربوية ـ الشعبة بالنسبة للدراسة في الثانوية ـ التعامل مع الإعلام الآلي ـ التعامل مع الإنترنت ـ عنوان رسالة التخرج من الجامعة ـ التسجيل في التكوين عن بعد ـ الرغبة في الانتساب إلى خلية البحث ـ 
مدى الاستعداد للمساهمة في العمليات التكوينية :
( تقديم دروس نموذجية ـ تقديم مداخلات نظرية ) 
هذه البطاقة تساعد على تصنيف المعلمين ومراعاة مستواهم عند برمجة العمليات التكوينية .

3 ـ من خلال بطاقة رغبات التكوين : 
اقتراح مجموعة من المواضيع يختار المعلم منها ما يرغب 
فيه ويمكن اعتمادها كبرنامج سنوي .

4 ـ من خلال بطاقة رغبات التكوين للفصل... : 
يقترح كل معلم ثلاثة مواضيع ( رغبة 01 ، رغبة 02 ، رغبة 03 )
ويمكن اعتمادها كبرنامج فصلي مع إضافة تساؤلات للإجابة 
صعوبات معترضة ومبادرات وإبداعات يمكن عرضها
للدراسة والنقاش .

5 ـ من خلال استبيان يوجه للمعلمين في نهاية الموسم قصد الإعداد المسبق للبرنامج التكويني خلال الفصل الموالي .
6 ـ من خلال لقاء مع مجموعة من المعلمين يمثلون المدارس حيث يقوم كل ممثل بجمع الرغبات والاهتمامات في إطارالفريق التربوي ويعرضها للنقاش في اللقاء المبرمج .

7 ـ الزيارات والتفتيشات التي يقوم بها المفتش طوال السنة حيث يقوم بتسجيل ملاحظاته حسب مستويات الدراسة ويتولى دراستها وبرمجة الأيام التكوينية لتفادي النقائص المسجلة في الميدان .

8 ـ من خلال اقتراحات السادة المديرين استنادا للنقائص المسجلة ميدانيا .

9 ـ من خلال متابعة المفتش للمستجدات التي تنشر في الساحة .
كتب تربوية ، بحوث ودراسات منشورة في المنتديات التربوية 

10 ـ من خلال التعليمات والمنشورات الصادرة عن وزارة التربية الوطنية.

من خلال بطاقة الرغبة في الانتساب إلى خلية البحث التربوي
تحديد أسلوب التنفيذ
أساليب التكوين : 
1- عرض نظري يقدمه المشرف بأسلوب جذاب يسمح بمشاركة المعلمين . يتضمن عدة محطات وعدة مجالات للإثراء تفاديا للملل .
مثال: سمات الطفولة المتأخرة . 
صعوبات التعلم 
دور المدرس في التدريس بالكفاءات 
افتتاح العملية بأسئلة تكون إجاباتها عبارة عن تصورات المشاركين 
لعناصر الموضوع و محتواة في العرض .
2- مناقشة موضوع :
- المناقشة حول موضوع تحدد عناصره مسبقا وترسل للمدارس بحيث 
يتم التحضير على مستوى الفريق التربوي ويتولى من يشارك من المعلمين التدخل أثناء النقاش ويتوج اللقاء بحوصلة توزع لاحقا على المدارس لتعميم الفائدة واستثمار العملية .
عناصر الموضوع : 
1 ـ مفهوم التأخر الدراسي 
2 ـ أنواع التأخر الدراسي
3 ـ أسباب التأخر الدراسي 
4 ـ كيف نتعرف على المتأخرين دراسيا ؟
5 ـ سمات المتأخرين في اللغة والرياضيات 
6 ـ كيفية المتابعة 
7 ـ أساليب العلاج 
8 ـ التقويم وعلاقته بالتأخر الدراسي 

الرقم المدرسة 01 02 03 04 05 06 07 08
01 بوزيان صالح x x

3- الندوات التدريبية : 
تنظم على مستوى المقاطعة أو في المدرسة 

ـ درس تطبيقي مع المتعلمين يتبع بعرض نظري يعكس علاقة 
مضمونه الممارسات التطبيقية .
ـ تنظم مناقشة لإثراء المضمون النظري وتدعيم التقنيات المعتمدة أثناء التطبيق مع عدم التركيز على الأخطاء المرتكبة أثناء التطبيق .
ـ مداخلة نظرية تكون لها علاقة بالجانب التطبيقي للدرس
ـ فتح المجال للإثراء والتدعيم من قبل المشاركين مع التلخيص على السبورة للتقنيات التي يمكن تطبيقها في الميدان .

- الندوات الموجهة : آفـــــــاق مستقبلية 

أسلوب حديث يعتمد على الإنترنت بحيث يطرح موضوع ما للدراسة 
فتتاح فرصة البحث لمدة معينة قصد جمع المادة ثم تتم عملية تبادل المعلومات التي تم جمعها في جلسة عامة شفويا مع توخي التلخيص
المباشر على شاشة العرض ليستفيد الجميع .

5 ـ البحوث الإجرائية :
يتولى المفتش اختيار موضوعات البحث : موضوع في كل فصل 
فيوجه مراسلة للمدارس تتضمن الموضوع وعناصره الأساسة 
ويطالب بإعداد البحث المطلوب وإرساله للمفتشية قصد التلخيص 
والتعميم من قبل خلية البحث للمقاطعة .
مثل : موضوع التفكير 
تعريف التفكير لغويا واصطلاحا ، الخصائص العامة للتفكير الإنساني ، الخصائص الفردية المميزة للتفكير ، دوافع التفكير ، 
أنواع التفكير ، وظائف التفكير .............الخ 

6- النشرات الإشرافية الموجهة 
يتولى المفتش اختيار أهم الموضوعات المفيدة للمعلمين والمديرين ويعتمدها على شكل سلسلة ترسل تباعا قصد دراستها في إطار جلسات التنسيق أو ذاتيا للاستفادة منها . 

مثال : سلسلة مواضيع جلسات التنسيق 
مثال : سلسلة مصطلحات تربوية 

مثال : سلسلة ومضات توجيهية للقائد التربوي 

7- قراءة في كتاب تربوي :

تقنية تستهدف حث المعلمين على المطالعة والاستفادة مما ينشر 
فيختار عنوانا لكتاب مطروح في السوق أو متوفر بإحدى مراكز التكوين ( ثانوية عين العسل ، ثانوية مرزوق الشريف ، إكمالية عبد الحميد بن باديس ، ثانوية بوحجار .................) ويقترح قراءته وتلخيصه في توصيات عملية يمكن تطبيقها في الميدان .

8 ـ دراسة حالة موجودة في الميدان :
الانطواء على النفس ، التأخر الدراسي ، العناد ، ..........
الأسباب ، الأصول النظرية ، الحلول المقترحة
عمل فردي أو جماعي ضمن جلسات التنسيق يتوج بتقارير تدرس وتحوصل من قبل ممثلي المدارس أو خلية البحث للمقاطعة على أن توزع النتائج على المدارس للاستفادة منها في إطار جلسات
التنسيق مرة أخرى في إطار التغذية الراجعة .

9 ـ نماذج للاقتداء : 
عرض أساليب للتدريس اكتشفها المفتش أثناء زياراته ، ترافقها شروح، وإيضاحات سمعية بصرية، ووسائل إيضاحية يعقبها نقاش مفتوح وإثراء ويتوج باتفاق على طريقة موحدة تطبق في الميدان .
ـ طريقة تقديم درس في القراءة
ـ طريقة تقديم درس في التربية العلمية .

--10 ـ الورشات : 
وهو عبارة عن تنظيم تعاوني، يسهم فيه عدد كبير من المعلمين، تركز
على دراسة المناهج ، تحضير بطاقات تقنية لأنشطة معينة ، إعداد اختبارات للسنة الخامسة تتوج بنماذج ترسل للمدارس قصد تنفيذها أو الاستفادة منها .

11 ـ الزيارات المتبادلة :
يقوم معلمو مدرسة ( أ ) بتقديم دروس لتلاميذ مدرسة ( ب) تحت إشراف المفتش بهدف تمكين بعض المعلمين من اكتساب الطريقة وكيفية التعامل مع المتعلمين من خلال ما يقدمه زملاؤهم من مدرسة أخرى وهي عملية تستهدف تفادي مناحي القصور عند البعض .

12 ـ الزيارات المعلن عنها :
والهدف منها التركيز على أساليب التقويم بحيث تتولى مجموعة من المعلمين تقويم تلاميذ مدرسة........... من خلال أسئلة شفوية وكتابية فتصحح ثم تعقد جلسة تحت إشراف المفتش لدراسة النتائج واكتشاف النقائص وتقديم التوصيات اللازمة .

13 ـ دراسة إشكاليات مطروحة في الميدان :

تتم الدراسة مع المعنيين وتتوج بوثيقة للتطبيق
مثال : كيفية استغلال كتاب الرياضيات ودفتر الأنشطة س3

كيفية تقديم حصص اللغة العربية س3 

14 ـ أيام إعلامية حول مستجدات أو تحضيرا لتولي مهمة معينة
يشارك في تأطيرها مجموعة من المعلمين 

15 ـ الزيارة الصفية : تفتيش ، زيارة توجيهية ، زيارة متابعة ،
زيارة تكوينية ، زيارة تقويمية

بالنسبة للسيد المدير يمكن اعتماد :

أساليب تنشيط الفريق التربوي

الزيارة الصفية : توجيهات عملية ـ 


بطاقة زيارة صفية : 


16 ـ التكوين الذاتي : تقترح خلية البحث مجموعة من المواضيع على المعلمين ويختار منها كل معلم حسب رغبته على أن يساهم في تكاليف النسخ . 

2ـ تقـــــويم فوري :
أسئلة سريعة تتم الإجابة عنها فرديا على أوراق بهدف التحقق من
مدى المتابعة من قبل المشاركين ومدى الاستفادة مما قدم .

3 ـ استثمار بعدي :

توجيه مراسلة إلى المدارس تتضمن أسئلة تقويمية تتم الإجابة عنها فرديا أو جماعيا في إطار جلسات التربوي وتعاد للمفتشية من أجل التأكد من مدى الاكتساب وجدية المتابعة أثناء التقديم .

4 ـ متابعة النتائج في الميدان من خلال زيارات المتابعة والزيارات التقويمية .

5 ـ الاطلاع على مدى التطور الذي حصل في الأداء من خلال الزيارات التفتيشية خاصة ما تعلق بالطرائق التربوية المتفق على تطبيقها .


6 ـ متابعة مدى تقدم التنفيذ وكيفية سيره وما يصادفه من صعوبات لأنها تستهدف التأكد من تحقق الفوائد المرجوة من البرنامج وتتم بعدة طرق: 
- استفتاءات معدة خصيصاً للمتابعة. 
- جمع وتحليل محتويات تقارير الزيارات الصفية المعدة من قبل السادة المديرين .
7- تتبع عينات من المعلمين في مدارس مختلفة للتحقق من التنفيذ السليم للتوجيهات .

8 ـ تقويم خارجي ( خارج محيط المقاطعة ) عن طريق نشر الموضوعات والأعمال في المنتديات التربوية المتواجدة بشبكة الانترنت للتأكد من صلاحياتها انطلاقا من عدد المشاهدات . 

الحوافز التشجيعية 
إن وجود الحوافز التشجيعية من العوامل التي تزيد من فعالية العمليات التكوينية ، لأن المعلم يتطلع إلى الحوافز المختلفة التي تجعل من التكوين نشاطاً يثير في الأفراد نزعات التحدي، ويرضي ما لديهم من طموح، ويبعث التنافس بينهم ويجعلهم يحرصون على الاستمرار و التفوق فيه ومن هذه الحوافز :
شهادات التقدير ، رسائل الشكر ، نشرات التألق ، التكريم بالمناسبات
الإشراك في نشاطات المتميزين ................ 
إن جميع مراحل التكوين تعتبر متداخلة ومترابطة ومتوازنة تؤثر على فعاليات الخطة التي تم وضعها وجدواها من حيث : 
ا- مدى استفادة المعلمين من التكوين أثناء الخدمة . 
2- نواحي القوة والضعف في البرنامج الذي تم تنفيذه . 
3- استخلاص النتائج المحققة من البرنامج لتلافي العيوب المسجلة وتطويرها من خلال :
استبيانات ، لقاءات ، اتصالات ، إثراءات
وعلى المشرف أن يراعي دوما : 

1- الهدف من البرنامج التكويني . 
2- فئات ونوع المعلمين من العاملين في الميدان . 
3- عدد المعنيين بالعملية . 
4- مقر الدراسة أو التكوين. 
5- موعد تنفيذ البرنامج التكويني .
برمجة العمليات التكوينية أمسية يوم الثلاثاء غير مناسب لقصر المدة والتحاق المعلم بعد العمل في الفترة الصباحية لذا من المستحسن أن يعاد النظر في القرار لتتحقق أهداف العمليات التكوينية 
6- الخطة الخاصة بالعملية التكوينية وتتضمن عدد ساعات العمل، وأسلوب الدراسة من محاضرة إلى مناقشة أو دراسة ميدانية أو بحث تربوي. 
7- المطبوعات والنشرات و القراءات الموجهه، والبحوث ذات العلاقة بطبيعة التأهيل التربوي للمعلمين والمديرين. 
8- أسلوب التقويم للعملية التكوينية و خطة المتابعة المستمرة. 
9 ـ إرسال تقرير النشاط التكويني للهيئات المشرفة :
( السيد مفتش التربية الوطنية ، مصلحة التكوين والتفتيش )
---------------------------------------------------------------------

تحميل الملف

من هنا 


----------------مواضيع مشابهة -----------------

 مواضيع خاصة بهندسة التكوين 




الموضوع الاول


 الموضوع الثاني


الموضوع الثالث

لمتابعة كل جديد فيما يخص التوظيف والتحضير للمسابقات  
واذا اردت ان تصلك الاعلانات اليومية على حسابك  
 قم بتسجيل الاعجاب بصفحتناعلى الفايسبوك بالضغط على زر-لايك - اسفل


هندسة التكوين


هندسة التكوين 

تعتبر مراجعة مناهج التكوين الأساسي لأساتذة التعليم الابتدائي تنفيذا لمقتضيات الميثاق الوطني للتربية و التكوين الداعية إلى إرساء مناهج تربوية جديدة تتجاوز التلقي السلبي و العمل الفردي و اعتماد التعلم الذاتي و القدرة على الحوار و المشاركة في الاجتهاد الجماعي، و تسمح للإفراد فرصة اكتساب القيم و المعارف و المهارات التي تؤهلهم للاندماج في الحياة العملية و تزويد المجتمع بالكفاءات من المؤهلين لتلبية حاجات الواقع المستجدة و مواجهة تحديات الألفية الثالثة متطلبات العولمة، و جعل المنظومة التربوية رافعة لبناء مشروع مجتمعي حداثي و ديموقراطي وتعي الهوية الحضارية للإنسان المغربي.
و قد حدد الكتاب الأبيض مجموعة من الاختيارات و التوجهات التربوية العامة تسعى جميعها إلى المساهمة في تحقيق الجودة في نظام التربية و التكوين.
و تستدعي هذه الاختيارات:
· استحضار أهم خلاصات البحث التربوي في مراجعة مناهج التربية و التكوين باعتماد مقاربة شمولية و متكاملة تراعي التوازن بين البعد الاجتماعي الوجداني و، البعد المهاري والبعد المعرفي، و بين البعد التجريبي و التجريدي كما تراعي العلاقة البيداغوجية التفاعلية.
· تيسير التنشيط الجماعي.
· اعتماد مبدأ التجديد المستمر و الملاءمة الدائمة لمناهج التربية و التكوين وفقا لمتطلبات التطور المعرفي و المجتمعي.
· ضرورة مواكبة التكوين الأساسي و المستمر لكافة اطر التربية و التكوين لمتطلبات المراجعة المستمرة للمناهج التربوية.( 1 )
و تأسيسا على هذه الفلسفة التربوية المتضمنة في الميثاق جاء مشروع بناء عدة جديدة لتكوين أساتذة التعليم الابتدائي . يأخذ هذا المشروع بعين الاعتبار التغيرات التي طالت
العملية التعليمية التربوية وأدت إلى بروز أدوار جديدة للمدرس أهمها كونه أصبح وسيطا بين المتعلمين ومصادر المعرفة لا ملقنا لها فقط، يهيئ لهم البيئة التعليمية الملائمة، ويخلق فيما بينهم وبين المعرفة تفاعلا إيجابيا.
تطوير دور المدرس والارتقاء بأدائه إلى مكانة المهني القادر على تنمية نفسه باستمرار وعلى التكيف مع المستجدات المتلاحقة في الميدان التربوي برمته
التغييرات المتلاحقة على مستوى المناهج والكتب المدرسية والمستجدات التربوية تستدعي خبرات ومهارات جديدة.
ترمي إذن هذه العدة الجديدة إلى تمثل و تفعيل الهندسة التربوية و البيداغوجية الجديدة
و تسعى إلى تأهيل المدرسين ليساهموا في تفعيل اختيارات و توجهات الكتاب الأبيض
و بالتالي تأصيل خيار المهننة و الارتقاء بالجودة.
و من الواضح أن هذه الهندسة البيداغوجية الجديدة للتكوين تسعى لتحقيق قطيعة جذرية مع منطق التكوين النظري الأقرب إلى التدريس والقائم على بيداغوجيا المحتوى و التلقين
و انفصال الوحدات التكوينية لمختلف المواد عن بعضها البعض، والانفتاح على هندسة جديدة للتكوين تقوم على هدفين استراتيجيين:
1- بناء منهاج التكوين الأساسي على قاعدة مرجعية للكفايات تشكل محددا وموجها لكل سيرورات وأنشطة وعمليات التكوين بصيغها الإدارية والتنظيمية والزمنية ، وتهيكل بالتالي الإطار الحامل للموارد وللتعليمات الدقيقة ( معارف- معرفة الفعل- والمهارات- والقيم...) المرتبطة بكل مجالات ووحدات التكوين.
2- تمركز سيرورات وعمليات وأنشطة التكوين الأساسي على مبدأ مهننة التكوين ومحاولة إرساء الميكانزمات والإجراءات التنظيمية الكفيلة بتفعيل هذا البعد المركزي في نظام التكوين الجديد. ( 2 ).
و تقوم هذه الهندسة البيداغوجية الجديدة على مبدأ التناوب القائم على التفاعل بين التكوين النظري القائم في المركز و التكوين التطبيقي الذي يتم في فضاء المدرسة التطبيقية.
كما تعتمد هذه البيداغوجيا على التكوين الذاتي و المشروع الشخصي الذي يجعل الطالب الأستاذ منخرطا بفعالية في عملية التكوين و فاعلا لتكوينه .
و تتأسس هذه الهندسة البيداغوجية التكوينية على بيداغوجيا الإدماج كاختيار أساسي يحكم توجهات الكتاب الأبيض. و تنطلق عدة التكوين الحالية من هدف نهائي للإدماج:
مرت عملية الإعداد للهندسة البيداغوجية الجديدة بمجموعة من المراحل ( 3 ) وصولا إلى المرحلة الحالية التي يتم فيها إعداد مشاريع لمجزوءات التكوين.
الإطار المنهجي لبناء المجزوءة:
يسترشد الإطار المنهجي لبناء المجزوءة بالاتجاهات المتداولة في هندسة التكوين
و بناء المجزوءات و تكوين الراشدين و المقاربة الورشية و تقنيات التنشيط .
و يشتق من ذلك خطة منهجية تتفاعل فيها عناصر تشمل:
1. الهدف النهائي للادماج oti .
2. مرجعية الكفايات .
3. أهداف المجزوءة انطلاقا من مرجعية الكفايات.
4. مضامين التكوين أو الموارد المعرفية التي تتحدد انطلاقا من طبيعة المجزوءة وموقعها ضمن هندسة التكوين وعدته، وتتحدد هذه المضامين في الموارد أو التعليمات الدقيقة وفي الأنشطة التكوينية بالإضافة إلى المرجعيات النظرية العلمية التي يتم الاشتغال عليها.
5. المقاربة المنهجية والبيداغوجية لتدبير وتنشيط وضعيات ومقاطع التكوين المقترحة في المجزوءة.
6. الوسائل والتقنيات المعتمدة في المجزوءة.
7. إجراءات وتقنيات التقويم وصيغ التعديل البديلة.
8. النتائج التركيبية والخلاصات العامة للمجزوءة.
9. ملحقات الوثائق الخاصة بالمجزوءة.
10. ببليوغرفيا المجزوءة.
11. حقيبة المجزوءة.
أولا: الهدف النهائي للإدماج : حددته الوثيقة الإطار كما يلي :
عند نهاية التكوين، يصبح الطالب الأستاذ قادرا على تعبئة مختلف الموارد، لتخطيط وبلورة وتدبير وتقويم أنشطة تعليمية وتعلمية في مختلف مواد ومستويات المدرسة الابتدائية، ووفق التوجيهات الرسمية والبرامج والمناهج المقررة، مع أخد خصوصيات المتعلمين الذاتية والموضوعية بعين الاعتبار، والتسلح بنظرة نقدية لممارساته وبهامش من الحرية والإبداع، في أفق تحيين هذه الممارسات وتطويرها باستمرار.(4)
و يهمنا في هذه المجزوءة الجانب المتعلق بتدبير الوضعيات التكوينية.
موقع المجزوءة ضمن عدة التكوين :
تتشكل الهندسة البيداغوجية للتكوين في مجال علوم التربية من ست مجزوءات تتوزع على الشكل التالي:

بنية مجزوءات علوم التربية
المجزوءات الاكتسابية
المجزوءات القاعدية
- الأسس الفلسفية والاجتماعية للتربية: النظام التربوي– المؤسسة التربوية - الفعل التربوي.
1- التخطيط الديداكتيكي والبيداغوجي
للوضعيات التعليمية التعلمية.

- سيرورات نمو الطفل ونظريات التعلم والاكتساب.
2- التدبير والتنشيط الديداكتيكي والبيداغوجي للوضعيات التعليمية التعليمة
3- دينامية جماعة القسم وسيرورات التفاعل والتواصل البيداغوجي.
3- التدبير البيداغوجي لوضعيات وإجراءات تقويم ودعم سيرورات التعلم والاكتساب
تتحدد مج ز وءة التدبير ضمن هذه الهندسة باعتبارها مج ز وءة قاعدية تتكامل و تتفاعل مع المجوزءات القاعدية الأخرى و مع المج ز وءات الاكتسابية. و هي مجزوءة علمية تأهيلية تطبيقية تروم تحقيق تكوين يتمرك ز حول الطالب الأستاذ و تتكون من موارد تكوينية تتضمن معارف ومعارف للفعل . و يتهيكل التكوين على قاعدة الكفاية التالية :
ثانيا : الكفاية المستهدفة :
التدبيرالديداكتيكي و البيداغوجي للوضعيات التعليمية / التعلمية أي جعل الطالب الأستاذ قادرا على أن يبلور وضعيات التعلم في أقسام المدرسة الابتدائية بمختلف أوضاعها ( أقسام عادية : أقسام مكتظة ، أقسام متعددة المستويات ).
ثالثا : الأهداف المنشودة :
إن إنماء هذه الكفاية يمر عبر تمكين الطالب الأستاذ من تحقيق مجموعة من الأهداف المتفاعلة في تشكيل الخبرة اللازمة لبناء الكفاية المقصودة، و هي أهداف تشمل معارف
و قدرات و قيما و مهارات و إجراءات و تقنيات ينبغي تمكين المتكونين منها لبناء كفايتهم المهنية في مجال التدبير الديداكتيكي و البيداغوجي للوضعيات التعليمية التعلمية. و تتحدد هذه الأهداف كما يلي :
1. التحكم في التصورات النظرية والإجرائية لتدبير التعلمات.
2. التحكم في إجراءات التدبير الديداكتيكي للتعلمات. 
3. التحكم في إجراءات التدبير البيداغوجي للتعلمات. 
و قد تم استقاء هذه الأهداف الداخلة في إنماء الكفاية و المحتويات المستعملة في بلوغها من :
· الاختيارات و التوجهات التربوية العامة المعبر عنها في الكتاب الأبيض.
· مرجعية الكفايات المهنية الضرورية لممارسة مهنة التدريس.
· الوثيقة الإطار لوضع عدة التكوين وفق النظام الجديد.
· المتطلبات العلمية المرتبطة بمستجدات علوم التربية و التكنولوجيات التربوية الحديثة.
رابعا: موارد مجزوءة التدبير :
لبناء الكفاية المستهدفة في هذه المجزوءة انطلاقا من الأهداف المحددة سابقا سيعتمد التكوين في هذه المجزوءة على مجموعة من الوسائل التكوينية ( نصوص و وثائق تقدم محتويات ملائمة للاستثمار في أنشطة التكوين كوثائق للعمل و الفحص و الاستثمار في مواقف و أنشطة تستحضر مبدأ التناوب بين فضاء المركز و فضاء المدرسة التطبيقية في تدبير الوضعيات التكوينية، و أشرطة و أقراص مدمجة و شبكات للملاحظة و التقويم.)
و تتوزع موارد المجزوءة على الشكل التالي :
1- تدبير التعلمات:
أ- التحديد العلمي الإجرائي
ب- مقاربات تدبير التعلمات
* المقاربة المضامينية
* المقاربة بالأهداف
* المقاربة بالكفايات.
2 - التدبير الديداكتيكي للتعلمات
تدبير التعلمات خصائص و طبيعة المادة الدراسية
تدبير التعلمات: منهجيات التدريس ( الجذاذة / الانجاز).
تدبير التعلمات و التهديف العلمي لأفعال التدريس.
3- التدبير البيداغوجي :
الطرق التعليمية و طبيعة المادة الدراسية
بيداغوجيات تدبير وضعيات و مقاطع التعلم
البيداغوجيات المتمركزة حول المتعلم: حل المشكلات – البيداغوجية الفارقية – بيداغوجيا المشروع – بيداغوجيا الخطأ – البيداغوجيا المعرفية…
4 - تدبير الأقسام المتعددة المستويات:
خصائص و مميزات القسم متعدد المستويات
الصعوبات التي يطرحها هذا القسم.
التدبير الديداكتيكي لقسم المتعدد المستويات .
التدبير البيداغوجي لقسم المتعدد المستويات.
خامسا : المقاربة المنهجية والبيداغوجية لتدبير وتنشيط وضعيات ومقاطع التكوين المقترحة في المجزوءة:
تنجز أنشطة التكوين المرتبطة بالوضعيات التكوينية وفق منهجية قائمة على المبادئ
و التقنيات التالية :
· الربط بين الأهداف و المحتويات و الأنشطة و التقويم في كل محور من محاور المجزوءة
· الانطلاق من حاجات المتكونين و خبراتهم و مكتسباتهم و البناء عليها.
· اعتماد مبادئ بيداغوجيا الراشدين ( الاندراغوجيا)
· تنويع أشكال تنظيم الوضعيات التكوينية لتشمل أنشطة العمل الفردي و الثنائي
و الجماعي
· العمل في مجموعات.
· تنويع تقنيات التنشيط لتشمل مجموعات المناقشة و القصف الذهني و لعب الأدوار
و دراسة و تحليل النصوص و الوثائق و مناقشة الأشرطة و العروض.
· تشجيع التكوين الذاتي و تأطير و تتبع المشاريع الشخصية.
· إعطاء التطبيقات أهمية خاصة استجابة للحاجات العملية و المهنية .
سادسا: الوسائل و التقنيات المعتمدة في المجزوءة:
تتنوع الوسائل بتنوع الوضعيات و تنوع الأنشطة ، فبالإضافة إلى استخدام التكنولوجيات الحديثة للإعلام و التواصل من طرف المكون و المتكون و هو ما تيسره و تتيحه الإمكانيات القائمة حاليا في مراكز التكوين يستعين شركاء عملية التكوين بالكتب المدرسية و الدروس التجريبية الموثقة رقميا ،و جذاذات الدروس ، و المراجع العلمية و غيرها.
سابعا : أساليب التقويم
تعتمد المجزوءة نوعين من وضعيات التقويم بالإضافة إلى التقويم الختامي الذي يتم في نهاية السنة التكوينية:
وضعيات التقويم التكويني الذي يتوخى مواكبة انجاز الأنشطة المرتبطة بالوضعيات التكوينية عن طريق استثمار حصيلة مناقشة حصيلة الوضعية التكوينية للتثبت من السير في اتجاه تحقيق الأهداف و بالتالي المساهمة في بناء الكفاية. و على ضوء نتائج التقويم تتم عمليات الضبط و التعديل المناسبة.
وضعيات الإدماج : و هي وضعيات تقويم أكثر تعقيدا تستهدف فحص قدرة الطالب على تعبئة و توظيف و استثمار الموارد المعرفية الذاتية و الموضوعية في وضعية – مشكلة تتطلب حسن استعمال المكتسبات السابقة في مواجهة هذه الوضعية.
ثامنا: النتائج التركيبية والخلاصات العامة للمجزوءة:
تاسعا: ملحقات الوثائق الخاصة بالمجزوءة : و تتضمن النصوص الأساسية المعتمدة في الأنشطة و النصوص الداعمة و الوثائق التي تم الاشتغال عليها.
-----------------------------------------------------
تحميل الموضوع




----------------مواضيع مشابهة -----------------

 مواضيع خاصة بهندسة التكوين 




الموضوع الاول


 الموضوع الثاني


الموضوع الثالث

لمتابعة كل جديد فيما يخص التوظيف والتحضير للمسابقات  
واذا اردت ان تصلك الاعلانات اليومية على حسابك  
 قم بتسجيل الاعجاب بصفحتناعلى الفايسبوك بالضغط على زر-لايك - اسفل